1, 2, 3 undervis! Pt. 2

Denne gang var det min anden praktikpartners tur til at stå for en undervisningssekvens. Hun skulle stå for undervisningen i 7.klasse dansk.

Ligesom den første undervisning, hvor vi stod for undervisningen, skulle jeg selv og min praktikpartner observere denne undervisningen og give feedback.

Artikel eleverne arbejde med.

Min praktikpartner startede undervisningen med, at præsentere det emne de skulle i gang med – nyhedskriterier[1]. Herefter udleverede hun en artikel[2], hvor de skulle udpege de fem nyhedskriterier hun havde fortalt om – aktualitet, væsentlighed, identifikation, sensation og konflikt. Da eleverne havde fået tid til dette opsamlede hun i plenum, for at hører hvad de havde fundet ud af. Efter dette bad hun dem om at finde en sportsartikel, da de ofte indebærer alle nyhedskriterierne. Endnu en gang bad hun dem om at finde kriterierne. Hun sluttede undervisningen af med, at opsamle hvad eleverne havde fundet ud af.

Min praktikpartner havde fra starten styr på hvad hun ville med undervisningen og hvad dets mål var. Desværre fik hun ikke gjort dette klart for eleverne, hvilket medførte lidt forvirring. Selvom eleverne ikke helt forstod formålet, forstod de selve opgaven, da min praktikpartner var klar og tydelig i hendes formidling. De stolede på hende og hørte efter. Når hun udspurgte eleverne om de forskellige kriterier, forsøgte hun at få eleverne til at uddybe deres svar via hjælpespørgsmål som ”hvorfor?”.  Disse hjælpespørgsmål var ligeledes også med til at give en god samtale mellem elev og lærer. Min praktikpartners undervisning gjorde det klart, at det er vigtigt at man er kort og præcis i sin formulering - det skal være nemt for eleverne at forstå. Udover dette viste hendes undervisning også, at hvis man har en attitude som viser, at dette har man styr på og de ikke kan narre en, så forekommer der automatisk en bedre ro og atmosfære. Udover dette viste hendes undervisning også, at multimodale medier sagens kan fungere i en undervisning, uden det nødvendigvis skaber uro. Det fungerede fint, da eleverne skulle finde deres egen artikel. Det skal samtidig nævnes, at den første artikel eleverne skulle arbejde med var printet på papirform. Denne papirform betød, at computeren ikke nødvendigvis skulle være tændt, da alt de skulle bruge havde de. 

Det kan altså konkluderes ud fra denne undervisning/observation, at en lærer som har styr på sine ting er den bedste autoritet. Samtidig kan det konkluderes, at eleverne har brug for klare mål for ikke at føle sig forvirret. Til sidst kan det konkluderes, at multimodale medier sagens kan benyttes uden at de fremstår som irritationsfaktorer for læreren.

---

[1]http://www.dansk.gyldendal.dk/Indgange/forloeb/genrer/nyhedsformidling/forloeb/nyhedskriterier.aspx

[2] http://politiken.dk/udland/ECE2432948/who-antallet-af-ebola-smittede-naermer-sig-10000/

1, 2, 3 Undervis! Pt. 1

De første dage med egen undervisning er overstået, og sikke en oplevelse – både på det gode og mindre gode.

Den ene af mine praktikpartner lagde ud med undervisningen i biologi mandag morgen. Hjemmefra havde hun planlagt et forløb, som eleverne skulle gennemgå denne morgen. Jeg selv og min anden praktikpartner fik til opgave at observere hendes undervisning, så vi efterfølgende kunne give hende feedback på, hvad der fungerede og hvad der ikke gjorde. Hun startede med at lave en opsamling på den film, som eleverne havde brugt sidste uge på at se. Herefter bad hun eleverne hver især at skrive fem ting ned, som de kunne huske omkring filmen. Da eleverne havde fået et par minutter til dette, samlede hun op fælles og udspurgte eleverne hvad de havde skrevet ned. Da dette var gjort, gav hun eleverne en ny opgave – i de bordgrupper de sad. De fik hver en plante og et dyr tildelt, som de skulle finde noget viden omkring via Google. Praktikanten gjorde klart for eleverne, at de ikke måtte bruge Wikipedia, da dette ikke var en troværdig kilde. Da eleverne havde brugt tid på dette, stoppede hun undervisningen, for at sætte grupperne sammen i større grupper. Nu skulle eleverne fremlægge for hinanden hvad de havde fundet ud af i deres gruppe. Når de havde fremlagt dette, skulle de skrive det ned sammen og ligge det op på enten Facebook eller Skoleintra. Praktikanten sluttede undervisningen af med, at fortæller om iltsvind, fotosyntesen, havstrømninger o. Lign. Hun trak de vigtigste punkter fra filmen ud. Inden eleverne fik frikvarter gav hun dem lektier for i deres bog, Bios – Grundbog B[1] 

Biologiundervisningen bar præg af de multimodale medier eleverne var besiddelse af. Når de skrev noter var det iPads, og når de skulle søge via Google var det ligeledes på iPads. Eleverne i 8. – og 9. Klasse har alle en iPad udleveret, som skal fungere som et skolemiddel. I denne undervisning observere vi flere gange, at eleverne sidder og spiller på disse, og derfor ikke hører efter i undervisningen. Ligeledes ligger deres mobiler fremme, og der er intet der stopper dem i at tjekke disse. Dette kan selvfølgelig diskuteres om brugen af telefonerne skyldes manglende specifikke regler af disse. Men i denne undervisning fungerede de som et interessepunkt for eleverne. Udover denne observering af hjælpemidlerne, observere vi også, at eleverne hellere søgte på nettet efter hjælp end at slå op i deres bog – som netop havde svarene på spørgsmålene.  Dog skal det påpeges at eleverne lyttede til praktikanten, selvom de havde alle disse faktorer liggende ved siden af dem. 

Det kunne mærkes på min praktikpartner, at hun havde forberedt sig hjemmefra, da hun havde styr på sit stof. Når eleverne spurgte om noget, kunne hun svare. Det kunne også mærkes at hun havde tænkt over, hvad eleverne skulle arbejde med. Desværre virkede det ligeledes som om, at hun havde planlagt lidt for meget om for mange ting. Hun ville så gerne lære eleverne noget og vise at dette kunne hun godt. Hun kom ikke i dybden med alt, og manglede lidt den røde tråd. Hvilket vi også snakkede med hende om efterfølgende, hvor hun uddybede  dette og fortalte, at det havde været svært at planlægge undervisningen, da hun ikke vidste hvad de kunne og ikke kunne. Ligeledes havde hun manglet lidt kommunikation med biologilæreren, da hun ikke kunne komme på skolens personaleintra. Men hun tog vores tanker til sig og ville efterarbejde dette.

Jeg vil på de følgende blogindlæg beskrive min anden praktikpartners undervisning, men også min egen.

---

[1] http://www.saxo.com/dk/bios-grundbog-b_leif-schack-nielsen_indbundet_9788700478985